Правильный выбор

Каждый человек хочет найти для себя место в этом мире, чтобы быть счастливым. И так приятно осознавать, что некоторым это удаётся.

Вчера я пообщался с одной из выпускниц нашей гимназии. Она в этом году заканчивает обучение на театральном факультете в одном из Театральных колледжей, в Париже.

https://www.coursflorent.education/

Свой выбор сферы деятельности она сделала еще обучаясь в школе. У неё были сформированы интересы и жизненные ценности, в соответствии с которыми она и выбрала себе направление обучения. Увлечение театром, искусством, музеями — у неё это в крови. И Францию для себя она выбрала самостоятельно, несмотря на трудности и страхи, связанные с расставанием с семьёй и комфортной средой.

Что её ждёт дальше?

Университет Сорбонна. История искусств.

А связано ли как-то это образование с тем, чем ей хотелось заниматься? В чём она черпает для себя вдохновение и ощущает полноту своей жизни?

Определённо, да!!!

А как это можно оценить?

На это есть простой ответ. По её вовлечённости. Для неё учёба — это возможность. Она участвует в спектаклях не потому, что так надо, а потому, что это её жизнь, её ценность, интерес. У неё уже сейчас есть две работы связанным с творчеством, театром. Она на своём месте.

Очень интересен её вывод относительно школьного образования по прошествии времени. Казалось бы, что творческому человеку до математики, физики, химии… Но от неё идет другой посыл. Надо учиться. Изучать разные предметы. Именно благодаря этому она смогла понять, что ей подходит, что нравится. Да, ей не нужны сейчас знания по математике. Но она научилась мыслить. Научилась принимать решения. И сейчас продвигает эту идею. Надо учиться, учить абсолютно разноплановые предметы, ведь только так можно понять к чему у тебя есть склонности…

Учиться. Преодолеть себя.

Может быть не наслаждаться тем, что дают в школе. Но учиться.

Получать опыт, разбираться в себе, постоянно двигаться вперед.

Мне, как учителю, это было очень приятно слышать.

И хочется пожелать ей счастья и удачи. Возможности творить и самовыражаться. Быть всегда в ладу с собой.

Неподъемный труд…

Труд тем тяжелее, чем меньше его осмысленность.

Случилось это в средние века. Монах, руководивший строительством собора, решил посмотреть, как работают каменщики. Он подошел к первому и попросил рассказать о его работе.
— Я сижу перед каменной глыбой и бью по ней резцом. Скучная и нудная работа, изнуряющая меня, — сказал тот со злобой.

Монах подошел ко второму каменщику и спросил его о том же.
— Я бью по камню резцом и зарабатываю этим деньги. Теперь моя семья не будет голодать, — ответил мастер сдержанно.
Монах увидел третьего каменщика и спросил о его работе.
— Я строю Храм, который простоит тысячу лет. Я строю будущее, — улыбнувшись, ответил каменщик.

Удовлетворенность работой во многом зависит от того, какой смысл вкладывается в деятельность. Ответив себе на вопрос для чего ты выполняешь то или иное действие, кому это нужно, чему оно поспособствует — ты начинаешь осознавать значимость своей деятельности. И прикладываешь усилия, чтобы выполнить работу как можно лучше.

Когда же ты работаешь только ради денег и не пытаешься разобраться в значении твоей деятельности, теряется душа профессии. Значение имеют только деньги, которые должны выплатить за работу. О каком удовольствии от деятельности может идти речь?  Чем меньше усилий требуется для получения дохода, тем лучше. Инициативы, устремленности ожидать от подобного работника не стоит.

И с этой же проблемой приходится сталкиваться в школе. Современные учащиеся не видят смысла во многих предметах. Они не пытаются понять для чего им может пригодиться математика, русский или география. Осмысленность обучения — минимальная. И ожидать по сути от них нечего. Они учатся ради самой учебы. Чтобы в дальнейшем поступить в институт. Во втором случае, с институтом, есть хоть какое-то осмысление необходимости усваивать материал.

-Я учусь, потому что так надо родителям.

-Я учусь, потому что все учатся…

А для чего это нужно тебе самому? Вопрос остается висеть в воздухе. На мой взгляд, начиная с первого класса необходимо проводить уроки осмысленного обучения. Чтобы дети видели смысл в том, что они делают. Тогда и учиться они будут с большим интересом. И трудностей с усидчивостью и вниманием будет меньше. И тогда учеба не будет ложиться тяжелым грузом на плечи родителей.

Метафора. Личная стратегия.

Роман Дурсенко в одном из своих Мастер классов Мастер класс Романа Дурсенко по развитию Личной стратегии предложил сравнить свою личную стратегию с поездкой на машине.

Мне эта метафора показалась интересной, чтобы поразмышлять над ней. Каким образом поездка на машине на работу может соответствовать моей жизненной стратегии поведения.

С самого утра прежде, чем отправиться в путь я интересуюсь погодными условиями. Погода — это символ окружающей меня ситуации. Условия, на которые я не могу повлиять, но я должен руководствоваться ими, для успешного движения. Если на улице снег или сильный дождь я буду ехать медленно, без ускорений. Если ясная погода, движение будет быстрым и зависеть только от моих ограничений и дорожными условиями. Гололед — будет ограничивать мою скорость и т. д. В жизни происходит так же. Чем яснее условия, в которых приходится трудиться, тем скорее возможно достижение цели. Чем больше затруднений, тем медленнее будет происходить продвижение.

Машина перед отправлением находится в точке А. Это точка старта — точка, в которой я нахожусь в данный конкретный момент в уровне своего развития, знаниях, умениях. И добраться я должен до точки Б. Это финиш — цель, которую я хочу достичь. Я должен четко представлять конечную цель своего движения (адрес), по которому я должен приехать. Только зная адрес я смогу приехать по назначению.

На основании анализа пробок, дорожных работ, аварий и т. п. выстраивается маршрут движения. Маршрут — это точки, через которые необходимо проехать, чтобы достичь пункта назначения в определенное время. В достижении поставленной цели у меня так же присутствуют точки контроля (check point), которые позволяют мне определить, что я двигаюсь в верном направлении, не сбился ли я с маршрута. А время — это срок, период, который я планирую для достижения поставленной цели. Не учитывая время, мы можем просто выстроить маршрут без учета дорожных условий. В этом случае упершись в ремонт дороги мы прекращаем свое движение, до момента пока дорогу не починят. С достижением цели возможны подобные казусы. Когда мы застреваем на выполнении какой-то задачи и сидим над ней неделю, месяц, год. И даже не делаем попытки изменить свой маршрут.

Выстроив маршрут очень важно оценить те ресурсы, которые у тебя есть. Хватит ли их тебе для достижения поставленных целей и задачи, то есть сможешь ли ты добраться до финиша. Проверяем уровень бензина, уровень масла. Смотрим не спустили ли у нас шины. Целы ли окна, горят ли фары. Все это ресурсы, способствующие успешному продвижению вперед. Если ресурсов становится недостаточно, то нужно найти место, чтобы восполнить их. Заправка — это энергия, которая необходима для движения. У каждого из нас свои источники энергии. Но при ее отсутствии мы можем двигаться только по инерции, или если кто-то нам начинает помогать и толкать нашу машину (горючки ведь нет). Да мы можем добраться, однако скорость оставляет желать лучшего. Да и удовлетворенность процессом будет далеко не высокой. Работа фар — это способ взаимодействия с окружающими людьми. Которые могут ориентироваться по ним и своевременно предпринимать действия, чтобы избежать столкновения или дать возможность проехать. Аккумулятор — это наши собственные побуждения, здоровье, самочувствие. Сел аккумулятор — никуда не поедем. Нужна или внутренняя подзарядка (снять аккумулятор и зарядить его дома, в тепле и уюте) или внешняя. Найти источник (проезжающего мимо человека, готового остановиться и подзарядить аккумулятор с помощью проводов, или взяв на прицеп) бывает очень сложно, тут чаще помогают друзья и знакомые, хотя мир не без добрых людей.

Поломка машины — это невозможность добраться до цели самостоятельно. Необходимо привлечь специалистов, способных исправить ситуацию. Так и в жизни, с некоторыми ситуациями мы не можем справиться самостоятельно и нужно привлечь профессионалов в своей области (юристы, экономисты, консультанты, психологи, врачи и т. д.).

Ситуация на дорогах: пробки, аварии, светофоры, полицейские, — олицетворяют собой наше окружение. Мы постоянно вынуждены адаптироваться к условиям, менять свой маршрут, перестраиваться из полосы в полосу, чтобы скорейшим образом достичь цели. В жизни есть люди, которые тормозят нас и их нужно огибать стороной. Есть люди, которые обгоняют нас (иногда нарушая при этом все правила дорожного движения). Есть те, кто двигаются в одном с нами направлении или противоположном. Каждый из них может оказать влияние на нас. И нужно вращать головой на 360°, чтобы своевременно реагировать на изменяющиеся условия.

Наши доблестные ГИБДДшники — олицетворяют собой форс-мажоры с одной стороны (никогда не знаешь, где и за что тебя остановят). А с другой — это чиновничий произвол в чистом виде (если попадается работник, нечистый на руку). А проблемы, связанные с системой очень часто решаются или очень долго (я думаю многие сидели в очереди за правами или машиной), или решаются взяткой (что тоже не редкость в нашей жизни). И очень редко, когда попадаются сознательные и быстрые представители власти.

Нарушение правил дорожного движения — есть моральная дилемма. Это выбор каждого человека, двигаться ли в соответствии с правилами. Или ускорить свое продвижение, нарушив несколько законов. Практически всегда нарушение закона — есть неуважение по отношению к другим людям. Да цель может быть достигнута значительно быстрее (цель оправдывает средства). И не так важно, сколько при этом пострадает людей. И варианты развития событий могут быть разные. Встреча нарушителя с представителями закона, может повлечь за собой штраф, взятку или тюрьму (увеличение необходимых для достижения цели ресурсов, так иногда и цель становится нерентабельной). Нарушение правил, часто является причиной аварий. И при таком раскладе добраться до цели будет затруднительно. И здесь действуют моральные ценности человека, осуществляющего управление транспортом. Или в жизни, человека преступающего закон, для достижения собственных целей.

Выбор скорости — в моем представлении — это выбор вида транспорта. Это те внутренние преграды и ограничения, которые мы накладываем сами на себя.

 Желаю Вам успешно выстраивать маршрут к достижению цели!

Всегда знать, где вы находитесь и куда направляетесь!

Профориентация и карьерное консультирование

 В чем разница между профориентационным и карьерным консультированием?

В субботу удалось принять участие во встрече людей, желающих развивать профконсультирование.

Одним из этапов встречи была сессия по карьерному консультированию с клиентом. После чего, произошло обсуждение данной сессии.

Эти мероприятия позволили мне сформулировать для себя самого «водораздел» между профориентационным и карьерным консультированием.

В чем я вижу основные отличия.

Профориентационное консультирование.

Профориентационное консультирование проводится с целью расширения у клиента представлений о рынке труда, существующих профессий, специальностей, направлений обучения. К этому блоку, на мой взгляд, необходимо также отнести диагностику. То есть, формирование у клиента представлений о себе и соответствии темпераментных, личностных, индивидуальных особенностей той или иной сфере деятельности. Таким образом, целевой аудиторией являются школьники и студенты, находящиеся на этапе выбора профессиональной деятельности, направления обучения, конкретной специальности.

Карьерное консультирование.

Карьерное консультирование. Ориентировано на людей, уже имевших опыт работы и готовых к изменению текущей ситуации. Речь может идти: о смене сферы деятельности и выборе нового направления, карьерном росте в компании, возвращении после декрета, поиске максимально подходящей специальности, преодолении трудностей в профессиональной деятельности. В этом случае клиент уже имеет опыт работы, он знает свои сильные и слабые стороны, имеет представление о своих ожиданиях от профессии. И становится важным выяснить причины препятствующие принятию решения, изменениям и сделать их осознанными для самого клиента. Таким образом, карьерное консультирование представляет из себя сочетание коучинга, терапевтической сессии и системы развивающих занятий.

Происходит смещение из области ориентации в мире профессий и познании себя в область развития, осознания трудностей и принятии осознанного решения об изменении условий труда.

Почему я не говорю об осознанном выборе профессиональной деятельности на этапе профориентации, несмотря на то, что в учебниках и статьях именно эта цель является одной из главенствующих?

Зачем нужно профориентационное консультирование?

По причине того, что дети, подростки, студенты не имеют опыта реальной работы, профессиональной деятельности. Они могут ориентироваться только на внешние знания о трудовой деятельности. Соответственно это ориентация на некоторое экспертное мнение консультанта, психолога, родителя, учителя. Лишь в процессе труда, формируется понимание и осознание своего места в мире профессий, а также появляются реалистичные ожидания, основанные на полученном опыте.

Тогда чего мы хотим от подростков? Какой осознанности? Какого выбора? В первую очередь, понимания и осознания себя, развития рефлексии и умения задавать вопросы, находить информацию и пользоваться ею. Во вторую, расширения представлений о мире труда, особенностях деятельности, специфике, требованиях.

Грамотное сочетание этих двух областей позволит сделать выбор, не противоречащий сути, сущности подростка. Что на этапе обучения очень важно. А дальнейший рост, изменения, выбор может быть связан с карьерным консультированием.

Значительную роль в формировании необходимых знаний играет консультант, который является экспертом в данной области. Обращение к консультанту дает возможность учесть большее количество факторов, получить обратную связь,  анализ и интерпретацию результатов диагностики и многое другое.

Профориентация = профдиагностика+профконсультация? Наши ожидания…

На сегодняшний день профориентационная деятельность в основном заключается в диагностике учащегося и интерпретации данных. На основании интерпретации вынесения заключения о подходящих направлениях деятельности (профессиональных сферах). То есть, получив результаты диагностики, консультант предлагает некоторые рекомендации, где лучше всего Вам будет работать.

            Насколько актуальна подобная форма работы?

            Спрос рождает предложение. И сейчас, по сути, нет другого запроса от учащихся и их родителей. Ведь диагностика – это быстрый способ классифицировать некоторым образом личностные качества, особенности нервной системы, профессиональные предпочтения, увлечения, что дает возможность предположить некоторую среду, как наиболее комфортную для работы.

            Но достигает ли эта форма работы результатов?

            Представьте, что Вы не можете определиться, куда же Вам пойти учиться? Что же делать, как сделать выбор? Пожалуй, можно обратиться в фирму, которая занимается профдиагностикой. Они проведут тест, я отвечу на вопросы и получу результаты: мне скажут, где я должен учиться и работать. Все решено. Идем на диагностику.

            В чем кроется главная ошибка? В позиции «мне скажут», «должен»… Ожидания подростков и родителей от профориентационной работы зачастую одни и те же. «Мы хотим определиться. И нам в этом поможет прохождение теста».

            Давайте же взглянем правде в лицо. Что мы получаем в результате диагностики? Некоторый срез, на данный момент времени. Данный результат отражает мои интересы (увлечения) на данный период, могут указать на личностные особенности, характеристику нервной системы, в редких случаях способности (интеллектуальные в первую очередь). И в качестве рекомендаций вы получите список от 10 до 20 и больше специальностей и направлений, по которым вы можете обучаться и, может быть даже трудиться.

            Таким образом, прошедшие диагностику оказываются с тем же, с чем и пришли изначально. У нас есть некоторые представления, которые мы хотели бы подкрепить и постараться сузить список направлений до 1 – 3. Подкрепить – это да. Практически всегда подтверждаются представления самого выпускника о тех направлениях, которые он выбрал. Но сузить и четко выбрать специальности не удается. Разброс остается непреодолимым.

            Значит у родителей и подростков идущих на профориентацию может сложиться определенный МИФ: в результате диагностики я получу быстрый и однозначный ответ на вопрос, куда мне нужно идти учиться (работать).

Наличие этого мифа, как и многих других, приводит к разочарованию в деятельности психологов по профконсультированию. Поскольку наши ожидания оказались не оправданы.

И одной из задач психологов по профориентации является разрушение мифов и полноценная работа, направленная на формирование осознанного выбора у учащихся специальности и направления работы. Как будет проходить данная работа во многом зависит и от запросов родителей или самих учащихся, и от степени сформированности их позиции, понимания факторов и процессов, оказывающих влияние на выбор, от степени самосознания.

В дальнейшем я предлагаю:

• подробно рассмотреть различные мифы, влияющие на выбор направлений и специальностей учащимся и его семьей.
• Рассмотреть имеющиеся ресурсы и возможности учащихся, которые они могут задействовать и использовать при поступлении.
• Оценить современную структуру поступления;
• Выделить профессионально важные качества современных студентов и работников (то есть, стороны, которые имеет смысл развивать).

И многое другое.

Образовательный форум 2015

Образовательный форум для выпускников.

20 — 21 ноября в Ленэкспо в Санкт-Петербурге проходил очередной образовательный форум (http://www.spb.znanie.info/)

На подобные выставки я уже ездил неоднократно и есть с чем сравнивать.

В этот раз я посещал выставку с учащимися 11-го класса. Поэтому запросы и цель отличалась от обычной поездки.

Чем полезна данная выставка для людей занимающихся профориентацией. Во-первых, это возможность получить данные, материалы по различным ВУЗам, Колледжам, Техникумам в одном месте. Раздаточные материалы дают представление о направлениях обучения и профилях. Во-вторых, можно выяснить информацию по дням открытых дверей в ВУЗах. В-третьих, встретиться с другими консультантами по профориентации и поделиться опытом.

Поездка с учащимися отличается от самостоятельного посещения выставки. В 11 классе, большинство уже представляет какое направление его или ее интересует, в некоторых случаях даже известен ВУЗ. В связи с этим, основные задачи посещения выставки это:

1. Выяснить особенности поступления, правила зачисления, учет баллов и т. п.
2. Прояснить информацию о направлениях и профилях обучения в выбранных ВУЗах
3. Выяснить Дни Открытых Дверей.
4. Получить информацию о проводимых ВУЗом олимпиадах, конкурсах, курсах.
5. Побеседовать с представителями ВУЗов (преподавателями и студентами), чтобы сформировать ориентировочное представление об обучении в конкретном учебном заведении.
6. Получить раздаточный материал, содержащий полезную информацию о поступлению в ВУЗ.

Итак, начнем с конца, раздаточный материал — этого добра хоть отбавляй. Каждый ВУЗ предлагает свои рекламные и информационные проспекты, содержащие полезную и не очень информацию.

Возможность побеседовать с представителями ВУЗов. Здесь уже возникли сложности. Некоторые ВУЗы относятся к данному мероприятию формально. И вся беседа с их стороны сводится к: «Всю информацию вы можете получить из брошюры или на Дне открытых дверей в ВУЗе, который пройдет…». И вытянуть что-то об особенностях поступления, обучения было невозможно. Студенты могут чувствовать себя скованно, но преподаватели то… Однако, положительной тенденции не наблюдается. Представители некоторых ВУЗов не готовы к диалогу с гостями. А роль раздатчиков рекламы — стоит ли игра свеч?

Информация об олимпиадах, конкурсах, курсах. С этой информацией уже получше, чаще всего даты Дней открытых дверей (по крайней мере ближайших) известны. Олимпиады зачастую проводятся одни и те же. А про курсы можно узнать по определенному контактному телефону…

Информацию о направлениях, профилях обучения, экзаменах, которые нужно сдавать, минимальных проходных баллах — каждый уважающий себя ВУЗ старался давать в рекламных проспектах. Чтобы абитуриенты могли делать свой выбор ВУЗа более осознанно.

А вот с особенностями зачисления, учетом баллов, изменениями в поступлении уже было проблематично ознакомиться, поскольку данную информацию мало кто рассказывал.

Дополнительно.

Что хочется отметить дополнительно?

Во-первых, сразу же бросается в глаза плотность площадок, развернуться иногда было тяжеловато. При этом половина павильона стояла пустая. Видимо, значительно возросла стоимость аренды и все стали ужимать свои площади, а некоторые компании вообще отказались от представительства.

Во-вторых, сцена… Мы присутствовали на выставке в течение 1,5 часов. И на протяжении всего этого времени, на сцене кто-то выступал, пел, танцевал, декламировал, рассказывал. Действо происходило без перерыва. Это действо создавало динамичность, с одной стороны. Но с другой, находиться поблизости более 10 — 15 минут не хотелось. И очень тяжело услышать, что тебе говорят рядом стоящие представители ВУЗа.

В этом году, на мой взгляд, увеличилось количество представителей, предлагающих работу молодежи. Что может быть интересно для выпускников.

Количество компаний, помогающих поступить за рубеж, или являющихся представителями зарубежных учебных заведений было очень небольшим. Что очень печально, поскольку запрос и интерес в этих компаниях есть.

Не знаю как в субботу, но в пятницу я не встретил ни одной компании, занимающейся профориентацией как таковой. Эта сторона выставки, как мне показалось, отсутствовала напрочь.

Увеличилось количество участников, предлагающих различные интерактивные элементы. Что привлекает к себе внимание, заинтересовывает гостей выставки, и служит привлечению будущих абитуриентов. Возможно, именно в этом будущее подобных выставок.

Выводы.

Формализм некоторых участников, лишает гостей выставки получить полноценную, важную информацию, а значит, сделать более осознанный выбор учебного заведения.

Увеличение стоимости аренды может приводить к сокращению участников выставки. Это не очень хорошо, для гостей, поскольку нет возможности сформировать полноценную картину о возможностях, вариациях и т. п.

Минимальное представительство профориентационного направления, курсов, компаний, занимающихся помощью в поступлении за рубеж — не способствуют развитию выставки и форума. Необходимо их расширять, чтобы увеличить диапазон предоставляемых услуг и охвата гостей.

Очень хотелось бы, чтобы подобные выставки являлись не просто местом, где раздают рекламу. Но средоточием информации и обмена опытом. Чтобы и представители ВУЗов учились друг у друга, и посетители выставки (родители, выпускники, учащиеся) могли учиться, получать опыт, осознанно подходить к выбору ВУЗа, направления, профиля обучения.

Родители, а Вы верите в выбор Ваших детей?

Профориентация начинается в тот момент, когда ребенок впервые произносит фразу «Я хочу стать…»

На выбор будущей специальности, который делают подростки, оказывают влияние множество факторов. Одним из наиболее важных и существенных является мнение и желание родителей. И даже, несмотря на подростковый кризис, юношеский максимализм, желание быть самостоятельным, молодые люди и девушки прислушиваются к мнению значимых взрослых.

А что же говорят родители? На основании чего они предлагают сделать выбор?

— Ага, юристы сейчас зарабатывают большие деньги. Пойдешь учиться в юристы, будешь много зарабатывать. Станешь большим человеком.

— Дорогой, мы с мамой работаем в медицине и твои дедушка с бабушкой были врачами. Тебе нужно идти по нашим стопам и продолжить династию. 

---

— Давай ты пойдешь учиться в Горный, я всегда мечтала там поучиться.

---

— У меня знакомый работает в финансово-экономическом ВУЗе, так что сдавай экзамены и мы тебя туда устроим.

---

— Иди, куда сам захочешь.Это твой выбор.

— Мам, пап, я решила пойти учиться на психолога.

— Ну ты что, этих психологов сейчас пруд пруди, денег не заработаешь, на работу не устроиться нормально.

— Ну, тогда, может быть в педагогический вуз?

— Дорогая, это абсолютно бесперспективно, учителя никому не нужны, зарплаты нищенские, уважения к этой профессии нет.

— ???

— Может в архитектурно-строительный. Строительные специальности всегда в цене. Выбирай, дочка…

Возможны и другие вариации.

Конечно же, встречаются ситуации, когда родители действительно заинтересованы в том, чтобы их ребенок поступал и учился на той специальности, к которой  проявлял интерес и демонстрировал склонности. Это идеальный вариант для успешного выбора профессии: ориентироваться на имеющиеся задатки, сформированные интересы и ценности. В этом случае, перед ребенком открывается целый мир, готовый его принять…

Однако продолжают возникать случаи:

— когда родителей волнует престижность выбираемой специальности, больше, чем стремление их ребенка учиться на интересном ему, но не очень престижном направлении;

— когда подсознательно, родители влияют на выбор направления обучения в стремлении самореализоваться («у нас то не получилось, но зато он сможет») за счет достижений собственного чада;

— или наличие связей,  семейных традиций, уже сформированный образ будущего ребенка у родителей — оказывают влияние на выбор ребенка.

Все это цепи, мешающие достигнуть счастья в профессиональной среде.

— Но ведь труд нужен, чтобы зарабатывать деньги, а не для достижения счастья. — могут сказать многие взрослые. — А счастье будет в семье, хобби…

Конечно, они могут быть счастливы в семейной жизни и трудиться только ради заработной платы. Однако, подумайте. Работа занимает около трети нашей жизни. И это означает, что целую треть жизни Ваш ребенок, возможно, будет несчастен! Нелюбимая работа влияет на все аспекты жизни. Происходит перенос раздражения, злости, неудовлетворенности с трудовой деятельности и на другие сферы жизни. Этого ли мы хотим для наших детей?

Не по этой ли причине, мы сами время от времени меняем работу. Чтобы найти лучший вариант. Чтобы почувствовать свою важность, получать от работы удовольствие, оказаться на своем месте.

Именно поэтому нужно научиться помогать подросткам делать осознанный выбор направления обучения, который будет отражать именно их интересы, ценности, цели и склонности.

Ведь в действительности это не значит, что нужно пустить все на самотек: «Пусть решает как знает».

НЕТ!

Это значит, что взрослеющему ребенку нужна поддержка, нужна помощь. Нужно научить его анализировать как самого себя, так и окружающий мир. Научить прислушиваться к самому себе, объективно оценивать имеющиеся варианты. И в этом случае, опираясь на Ваш опыт, знания, ребенок может решить самостоятельно продолжать семейные профессиональные традиции

или же стать профессионалом в новой для семьи области.

Свобода выбора — есть обилие возможностей, знания о имеющихся возможностях и способности в их реализации. Сочетание этих факторов позволят принять качественное решение, способное в будущем принести радость и счастье как в труде, так и в жизни ребенка.

Способности — как фактор выбора профессии.

Эффективность профессиональной деятельности человека во многом зависит от его индивидуальных особенностей. К таким особенностям можно отнести свойства нервной системы и темперамента, стиль деятельности, а также способности и одаренность. Сегодня мы рассмотрим, как способности связаны с выбором будущей профессии.

Вопрос, что такое способности, как их можно изучить и измерить, волновал ученых на протяжении многих веков. В науке понятие о способностях появилось в древней Греции, Платон в своих трудах говорил: «не все люди равно способны к одним и тем же обязанностям; потому что люди, по своим способностям, весьма различны…».

В результате исследований и изучения этой области, сложилось два основных подхода к пониманию способностей.

В первом: способностями считаются проявления возможностей человека (если человек «способен», значит, он может осуществлять какую-то деятельность). И тогда, можно сказать, что все люди способные, а разница заключается в том, сколько труда нужно приложить для достижения результата. Чем более способный человек, тем меньше цена достижения цели.

Второй подход подчеркивает различия  между людьми в их способностях. И мы знаем множество примеров, когда способности проявлялись в раннем возрасте и позволяли достигнуть великолепных результатов в деятельности. К примеру, И. Репин и В. Суриков начали проявлять способности к рисованию в возрасте 3 – 4 лет, еще до того момента, когда их начали обучать живописи. Моцарт уже в возрасте 3-х лет, впечатленный тем, как его старшую сестру отец обучал играть на клавире, подолгу мог сидеть за инструментом и подбирать созвучия, а уже в пять лет стал сочинять маленькие пьесы.

Оба эти подхода рисуют нам картину того, что выраженная способность к какой-либо деятельности, позволяет достигать в этой сфере отличных результатов.

Длительное время также велись споры относительно природы способностей. Являются ли они врожденными или же развиваются в течение жизни. Большинство психологов, занимающихся этой темой, говорят о том, что основой для развития способностей являются задатки. Именно задатки даются нам от рождения, и их развитие под влиянием внешних условий способствует формированию способностей. Представьте, что у Моцарта в доме не было бы клавесина. Возможно, он не стал бы великим музыкантом и композитором. То есть для развития способностей можно и нужно создавать определенные условия. Английский философ Френсис Бэкон признавал роль воспитания и развития в «исправлении» способностей, он писал: «Природа в человеке часто бывает сокрыта, иногда подавлена, но редко истреблена… Счастливы те, чья природа находится в согласии с их занятиями».

«Счастливы те, чья природа находится в согласии с их занятиями»! Если выбранная профессия связана с нашими способностями, мы с большей долей вероятности будем получать от нее удовольствие и сможем трудиться эффективнее и успешнее, затрачивая при этом минимум усилий.

Поэтому при профориентировании важно обращать внимание на структуру способностей человека. В современном мире большинство профессий связаны с получением высшего образования и на первое место выступают умственные способности. И во время профдиагностики важно исследовать именно способности, а не знания.

Обладая знанием о том, насколько развиты наши способности мы можем выбирать профессиональную сферу деятельности, которая соответствует, связана с ними. Это позволит достигать высоких результатов в работе, прикладывая меньше усилий.

Но если, к примеру, вы уже выбрали для себя профессию, которой планируете обучаться, а в дальнейшем трудиться на этом поприще. При этом, серьезно настроены идти до конца, и не собираетесь менять свое решение. То и в этом случае знание структуры ваших способностей может вам помочь сформировать представление о том, насколько легко Вам будет даваться данная профессия. Возможно, придется приложить усилия, чтобы развить, необходимые для этой специальности, способности. И вы получите направление для своего развития, чтобы в конечном итоге эффективно и успешно трудиться.

Опросник Профессиональных предпочтений Холланда

Данный опросник предназначен для изучения профессиональных интересов и предпочтений. Это одна из наиболее распространенных методик по всему миру. Ее используют в школах, университетах, биржах труда, при найме сотрудников с целью профдиагностики и профориентации.

Данный тест поможет Вам соотнести Ваши склонности, способности и интересы с различными профессиональными сферами. Может оказать содействие при планировании Вашей профессиональной карьеры.

В результате заполнения Вы сможете составить профессиональный код Вашей личности и прояснить предпочтительные профессиональные сферы. Что даст возможность сделать более осознанный выбор профессии.

Вы можете обратиться по вопросу проведения профконсультации и прохождением профдиагностики

Или самостоятельно изучить данную методику.

Каким образом работать с данной методикой?

В данном опроснике рассматриваются три блока:
1. Деятельности;
2. Способности;
3. Карьеры.

Дж. Холланд предложил выделить шесть профессиональных типов.
1) Реалистический (R)
2) Исследовательский (I)
3) Артистический (A)
4) Социальный (S)
5) Предпринимательский (E)
6) Конвенциональный (C)

Необходимо подсчитать количество выборов, которые Вы сделали в каждом из вопросов. Для «Деятельности» и «Способностей» у вас возможно от 0 до 11 баллов, в блоке «Карьеры» от 0 до 14 баллов. Соответственно, если вы отметили в блоке «Деятельность» в первом вопросе 1 утверждение, то у вас по «Реалистическому типу» — 6 баллов. После того как вы посчитали все Ваши ответы, вы складываете результаты по каждому типу (реалистический, исследовательский и т. д.). И получаете некоторую сумму. Теперь вы можете составить профессиональный КОД личности. Он состоит из 2 — 3 наиболее выраженных типов. В приведенном ниже примере КОД — ES или ES(IC). Полученный код испытуемого показывает степень его соответствия каждому из шести типов. Чем выше количество баллов по какой-либо шкале, тем больше соответствие испытуемого с данным типом и тем сильнее его интересы в этой области. Первая буква кода указывает на тип, которому испытуемый соответствует больше всего, вторая буква — тип, которому он соответствует чуть меньше, и третья — тип, с еще меньшим соответствием.

В гексагоне Холланда, как мы видим типы расположены в определенном порядке. Этот порядок очень важен для понимания однородности типов личности и типов окружения. Чем ближе типы, тем выше однородность. ES — высокая однородность, ER — средняя однородность, EI — слабая однородность.

После того, как вы посчитали все ваши ответы. Вы можете получить следующую картину:

	Деятельность	Способности	Карьера	Сумма
R	1	3	1	5
I	4	7	0	11
A	0	2	0	2
S	5	7	5	17
E	10	7	6	23
C	4	4	3	11

 В данном примере, наиболее выраженные Предпринимательский тип — 23 и Социальный — 17 находятся на гексагоне рядом, что говорит о высокой однородности личности.

Высокая однородность может говорить об отсутствии противоречий при выборе сферы деятельности. Находящиеся рядом типы имеют схожие черты и хорошо сочетаются. Высокая и средняя однородность позволяет легче получать удовлетворение от профессиональной деятельности. При низкой однородности, даже при совпадении профессионального кода личности и кода профессии, будет значительно труднее найти удовлетворение в этой деятельности.

Дифференцированность типов определяется по степени выраженности типов и разнице между типами. Чем больше разница полученных баллов, тем выше дифференцированность. Если разность между баллами меньше 8, то различия по шкалам рассматриваются как несущественные. Это свидетельствует о слабой дифференцированности личности и ее интересов.

Сходную интерпретацию можно провести по разности между высшим и низшим баллами по всем шести шкалам. Если разность между высшей и низшей суммой баллов составляет 19 единиц и более, то можно говорить о достаточно четкой определенности сферы интересов личности. Если разность между высшим и низшим баллами составляет 15 единиц и ниже, то круг интересов данного испытуемого недостаточно определен.

При плохо дифференцированном круге интересов обычны трудности в составлении списка профессий, плохо осознают что они хотят от своей профессиональной карьеры и требуют длительной консультативной работы.

Конгруэнтность типов. О конгруэнтности можно говорить в том случае, когда человек живет и работает в окружении того же типа, к которому принадлежит и он сам.

Профессиональные типы. Теория Дж. Холланда

Для каждого из нас время является невосполнимым ресурсом. Именно поэтому с возрастом мы начинаем все больше ценить «свое время» уделять внимание тому, как мы его проводим, стараемся организовать его и максимально эффективно использовать, наполняя жизнь значимыми событиями.
По статистике около трети своей жизни человек проводит на работе. Именно поэтому особое внимание нужно уделять выбору будущей профессии. Как сделать правильный выбор, о котором не придется сожалеть? На что обращать внимание при выборе специальности?
Одним из существенных факторов, дающих шанс сделать осознанный выбор сферы деятельности, является сформированная «Профессиональная идентичность» человека.

Согласно J. Holland (1997), профессиональная идентичность описывает «ясную и стабильную картину целей, интересов и талантов». Исследования показывают, что развитие профессиональной идентичности способствует прогрессу в процессе принятия решения по выбору карьеры. Основанием для наилучшего выбора является:
• совпадение профессии с личностными особенностями;
• соответствие с имеющимися интересами;
• развитие соответствующих навыков;
• овладение необходимыми знаниями

Джон Холланд в своей теории выделил 6 профессиональных типов и соответствующих этим типам профессиональных сред, а именно: реалистический, исследовательский, артистический, социальный, предпринимательский, конвенциональный.
Давайте рассмотрим каждый из этих типов, чтобы можно было составить представление о сферах деятельности, где они могут найти свое применение. Холланд также предлагает некоторые присущие обычно данному типу характеристики личности.

Реалистический тип. Предпочитает деятельность, связанную с инструментами, предметами, конкретными объектами и их практическое использование. В деятельности нацелен на достижение конкретного результата в строго определенные сроки.
В теории Холланда реалистическому типу соответствуют: практичность, функциональная стабильность, настойчивость, бережливость, некоторое упорство, как правило, адекватная самооценка, иногда присуща некоторой скромность и застенчивость, поскольку сфера общения не представляет значимости. Обычно обладает: ручной умелостью, техническими способностями, пространственными и математическими способностями.
Для людей этого «типа» характерны такие профессии как: механик, электрик, инженер, агроном, садовод, кондитер, повар. Чаще всего к реалистическому типу относятся спортсмены, пилоты и водители. Эти профессии предполагают решение конкретных задач, наличие подвижности, настойчивости, связь с техникой. Общение не является ведущим в структуре деятельности, а связано скорее с приемом и переработкой информации.

Исследовательский тип. Предпочитает работать с информацией, ориентирован на идеи: собирает, анализирует, перерабатывает и синтезирует информацию. Анализ и синтез основные мыслительные операции этого типа. Научная и исследовательская работа, как теоретическая, так и прикладная – являются сильными сторонами данного типа личности.
Личностные качества: склонность к поиску, любознательность, оригинальность. Обычно люди этого типа чаще всего являются индивидуалистами, они самостоятельны и стремятся к независимости. Самое основное: найти причину и суть явлений. Имеют научные способности, склонность к анализу, математические способности. Выбирают среду для реализации своих способностей, которая обычно связана с систематическим и творческим исследованием естественных, биологических социальных и культурных феноменов.
Люди этого «типа» предпочитают профессии научно-исследовательского направления: ботаник, философ, физик, программист и другие, в деятельности которых необходимы творческие способности и нестандартное мышление. Межличностные отношения в структуре деятельности играют незначительную роль.

Артистический тип. Предпочитает деятельность различного рода искусств (художественное, музыкальное и т. д.).
Обычно это эмоциональные люди, которые отличаются богатым воображением, креативностью, стремятся выразить себя посредством искусства. В своих поступках могут быть импульсивны. Обладают ярким, независимым характером. Не любят соблюдать нормы и стандарты, выполнять рутинную работу.
Отношения с окружающими строят, опираясь на свои ощущения, эмоции, воображение, интуицию. Обладают хорошей реакцией, координацией, развитым восприятием. В достаточной степени развиты коммуникативные способности.
Профессиональная предрасположенность в наибольшей степени связана с актерско-сценической, музыкальной, изобразительной деятельностью.

Социальный тип. Ориентирован на людей, на оказание помощи, обучение, сферу обслуживания.
В связи с ориентацией на людей как правило общительны, дружелюбны, их отличает открытость, некоторая доверчивость, при этом они ответственные, терпеливы, обладают способностью к сопереживанию (высокий уровень эмоциональной чувствительностью), ориентированы на работу в группе, но при этом стараются не занимать лидерских позиций. Коммуникативные способности развиты в высокой степени.
Нуждаются в большом количестве контактов. Математические способности развиты слабее.
В основном, люди этого «типа» ориентированы на труд, главным содержанием которого является взаимодействие с людьми. Возможные сферы деятельности: обучение, лечение, обслуживание и другие, требующие постоянного контакта и общения с людьми, способностей к убеждению.

Предпринимательский тип. Ориентирован в деятельности на решение проблем, или задач.
В работе люди предпринимательского типа проявляют высокую активность, при этом стремятся к статусу, власти, направлены на работу с людьми. Часто обладают хорошими коммуникативными качествами, высокой социальной смелостью, уверенностью в себе, не боятся рисковать. Отличные организаторские способности, ораторский талант, способность видеть дальнейшее развитие ситуации, находчивость, практичность, умение быстро ориентироваться в сложной обстановке, склонность к самостоятельному принятию решений, тяга к приключениям (возможно авантюрным).
Деятельность: организаторская, управленческая, предпринимательская, сфера продаж, коммерция.
Сюда относятся профессии: товаровед, директор, журналист, телерепортер и другие, связанные с руководством, управлением и общением в разных ситуациях с разными людьми, влиянием на убеждения людей.

Конвенциональный тип (канцелярский или традиционный). Ориентирован на деятельность по заранее определенным условиям, где заранее известны правила, по которым осуществляется деятельность, деятельность, которая требует аккуратности: работа с отчетами, цифрами, подготовка схем, диаграмм, работа с офисной техникой, ведение бухгалтерии, производства. Порядок – ключевой момент
Люди аккуратные и бережливые, точные, могут доводить начатое дело до конца, отличаются ответственностью. Сфера общения ограничена и не является ведущей, что вполне устраивает данный «тип» личности. Коммуникативные и организаторские способности развиты слабо, но достаточно высокие исполнительные качества. Для этого типа присущи математические способности. Люди конвенциального типа практичны, конкретны, не любят отступать от задуманного, энергичны, ориентированы на социальные нормы. Проявляют склонность к миру обозначений, часто переводя предметные свойства окружающего мира в знаковую систему.
В основном выбирают профессии связанные с канцелярскими и расчетными работами, созданием и оформлением документов, установлением количественных соотношений между числами, системами условных знаков, такие, как: бухгалтер, патентовед, нотариус, топограф, корректор и другие, направленные на обработку информации, представленной в виде условных знаков, цифр, формул, текстов.

Обычно для каждого человека свойственно сочетание нескольких типов: в чистом виде представители того или иного типа практически не встречаются. Сочетание 2–3 наиболее выраженных типов формируют профессиональный «код» личности. Зная данный код, человек может выбрать сферу деятельности, которая в наибольшей степени соответствует его предпочтениям, способностям, карьерным ожиданиям.

В настоящее время существуют несколько вариантов методик Дж. Холланда, адаптированных для России. Чаще всего используют в профдиагностике (профориентационная работа, найм работников) сокращенный вариант с попарными сравнениями. Намного реже психологи используют полный вариант Холланда.

Кроме того, в Европе существует система профориентации «Аристон», которая разрабатывалась при участии Джона Холланда и включает в себя его теорию профессиональных типов. При этом разработчики пошли дальше и предлагают расширенную версию данной типологии, предлагая для каждого типа по 14 подтипов (факторов), позволяющих более подробно раскрыть данную систему и сформировать представление у тестируемого о своих сильных и слабых сторонах.